Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов

Информация о педагогике » Влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов » Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов

Страница 14

Изучение литературы показало, что учебная деятельность считается успешной, когда все ее показатели соответствуют нормативно-заданным. Результативный показатель определяется государственным образовательным стандартом и отражается в академической успеваемости. Структурный - сформированностью психологической структуры учебной деятельности и предполагает наличие целостного единства учебно-важных качеств.

Методика «Комплексная диагностика готовности студентов к обучению в ВУЗе» (КДГс) позволила получить достаточно полную и объективную информацию о развитии студентов, их успешности в учебной деятельности, возможные трудности в обучении и профессиональном развитии.

Наиболее готовым к обучению в ВУЗе респондентом в нашем исследовании считается психологически готовый к обучению студент с высокой академической успеваемостью и развитыми учебно-важными качествами, наименее готовым - студент, обладающий низкой академической успеваемостью и несформированными компонентами структуры учебной деятельности. Таким образом, качества, характерные для последних, будут являться «анти-предикторами» готовности к обучению в ВУЗе.

Обнаружено, что студенты с высоким уровнем профессиональной направленности обладают высоким уровнем развития таких учебно-важных качеств, как потребность в достижении, вводные навыки, вербальная память, обучаемость, средним уровнем развития эмпатии, отношения к себе, логического мышления, логической памяти, произвольной регуляции деятельности. Мотивационная сфера наиболее психологически готовых к обучению в ВУЗе студентов характеризуется преобладанием мотивации получения знаний и овладение профессией, для наименее готовых характерно подчеркивание взрослости студентов. Было выяснено, что подкрепление первоначального мотива выбора будущей профессии происходит в случае согласования с личностными особенностями и склонностями студентов. В дальнейшем закрепленные профессиональные мотивы стимулируют учебную активность студентов и поддерживают их профессиональные намерения. Формирование устойчивого положительного отношения к профессии во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога — как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи в ее поиске профессии для себя и себя в профессии.

Выявлены средние показатели психологической готовности к обучению в ВУЗе в обследованных группах. Установлены качественные и количественные различия индивидуальных профилей готовности к обучению в ВУЗе и вариативность индивидуальных индексов готовности к обучению.

Анализ психологической готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса, позволил раскрыть основные закономерности строения и функционирования психологической структуры деятельности студентов; выявил значимые взаимосвязи учебно-важных качеств (УВК); прояснил, какое влияние оказывают УВК на успешность усвоения учебного материала; показал, что в начале вузовского обучения большинство первокурсников владеют развитой формой учебной деятельности.

Обследуемые студенты первого курса характеризуется высокими уровневыми показателями в таких функциональных блоках готовности, как принятие учебной задачи, представление о содержании и способах выполнения учебной деятельности, информационное восприятие, управление учебной деятельностью.

В рамках комплексной диагностики студентов к обучению в ВУЗе проведена диагностика профессиональной направленности студентов, которая по результатам исследования оказалась на уровне «выше среднего», что говорит, в общем, о ее сформированности. На этапе решения последней задачи нам предстояло выявить наличие взаимосвязи успешности учебной деятельности и профессиональной направленности студентов. Между показателями уровня профессиональной направленности и структурным и результативным показателями успешности учебной деятельности обнаружена статистически значимая положительная корреляция.

Таким образом, наша гипотеза о существовании положительного влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности подтвердилась. Успешное выполнение поставленных задач позволяет нам говорить о выполнении цели данного исследования.

Что бы наше исследование имело свое логическое завершение, необходимо рекомендовать дополнительные развивающие занятия испытуемым, у которых слабовыражены компоненты психологической готовности к обучению в ВУЗе и профессиональная направленность.

Страницы: 9 10 11 12 13 14 15


Другие статьи:

Общая характеристика форм построения занятий
Целостный процесс физического воспитания любых контингентов населения практически осуществляется путем последовательного проведения отдельных занятий физическими упражнениями. Являясь относительно законченной частью, очередным и самостоятельным звеном этого процесса, каждое занятие должно быть связ ...

Специфика образовательного процесса гимназий
Гимназия – «вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования». Гимназия: - дает выпускникам универсальное образование, позволяющее адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур; - реализует идею общего, ...

Динамика экспериментальной работы
В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий на эффективность формирования здорового психологического климата на учащихся начальных классов на основе механизмов рефлексии. Для реализации данной задачи были выбраны 3 группы учащихся. В первой экспериментальной ...

Главные разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.centrstar.ru