Состояние психомоторики у детей со стертой дизартрией
Примечание: 1) «удивление», 2) «печаль», 3) «радость», 4) «сомнение», 5) «подозрительность».
Низкая степень сформированности мимической моторики (до 3 баллов) была отмечена у 3 детей со стертой дизартрией. У детей с низкой степенью сформированности произвольной мимической моторики мимическая картина нечеткая, мимика напряженная либо вялая, амимия, многие движения, такие как «сомнение», «удивление», «печаль» не доступны.
При этом у детей со стертой дизартрией затруднения вызвали все мимические позы. Наиболее низкие результаты показали дети в субтестах: «удивление», «печаль».
При обследовании у детей со стертой дизартрией во всех заданиях выявлены затруднения: наблюдалась нечёткость движения, трудность удержания позы, наличие синкинезий, напряжённое состояние, т.е. наличие неврологической микросимптоматики (нерезко выраженные гиперкинезы в мимической, лицевой мускулатуре, изменения в тонусе мышц).
Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; некоторые мимические позы недоступны.
В результате обследования сформированности речевой моторики была выявлена недостаточность речедвигательной функциональной системы почти у всех детей, поскольку ни один ребенок со стертой дизартрией не показал результат 100% (см. Таблицу 8).
По итогам анализа результатов диагностики речевой моторики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности речевой моторики:
11 детей со стертой дизартрией были отнесены нами к группе с высокой степенью сформированности речевой моторики (5,6 - 7). Эти дети правильно выполняли все движения, которые были достаточной силы, объема, все позы удерживались без напряжения.
Таблица 8.
Состояние орального праксиса детей экспериментальной группы, в баллах
|
№ |
ФИО |
Задания, |
Сумма | ||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 | |||
|
1 |
Алмаз З. |
1 |
1 |
0,5 |
0,25 |
1 |
1 |
1 |
5,75 |
|
2 |
Соня Р. |
1 |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
0,25 |
1 |
1 |
4,5 |
|
3 |
Алена К. |
1 |
1 |
0,25 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
5,75 |
|
4 |
Алеша Ш. |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
5 |
Никита У. |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
5,5 |
|
6 |
Марина Е. |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
7 |
Максим М. |
0,25 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,25 |
1 |
4 |
|
8 |
Данил Р. |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
0,25 |
0,25 |
2,5 |
|
9 |
Денис В. |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6,5 |
|
10 |
Оля Д. |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
0,25 |
0,25 |
2,5 |
|
11 |
Кирилл Г. |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
0,25 |
0,25 |
2,5 |
|
12 |
Саша Л. |
0,5 |
0,25 |
0,25 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
13 |
Лиза Н. |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6,5 |
|
14 |
Настя И. |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6,5 |
|
15 |
Софья К. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
16 |
Люба Н. |
1 |
1 |
0,5 |
0,25 |
1 |
1 |
1 |
5,75 |
|
17 |
Артем Н. |
1 |
1 |
0,5 |
0,25 |
1 |
1 |
1 |
5,75 |
|
18 |
Антон П. |
0,5 |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
4,25 |
|
19 |
Паша К. |
1 |
0,5 |
0,25 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
5,25 |
|
20 |
Игорь В. |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
Итого: |
16,3 |
13,5 |
10,3 |
12,5 |
16,3 |
16 |
17,8 |
103 / 5,1 | |
|
Уровень, % |
81 |
67 |
51 |
62 |
81 |
80 |
89 |
73 | |
Умственное воспитание
Умственное воспитание ребенка рассматривается не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.
Умственное воспитание детей происходит как в ходе общения со взрослыми, в играх со сверстниками, так и в процессе системати ...
Специфика философского понимания явлений специальной педагогики
Философская рефлексия обращена, прежде всего на существенные, основополагающие вопросы, поэтому на философском уровне обобщения могут быть рассмотрены наиболее важные, концептуальные проблемы, перспективы развития специальной педагогики, для осмысления которых нужна координация усилий многих специ ...
Опытно-экспериментальная деятельность по применению
презентации Power Point на уроках английского языка
В соответствии с вышеназванной целью было проведено исследование результативности работы с использованием аудиовизуальных средств обучения на уроках английского языка. Для определения степени эффективности применения аудиовизуальных средств обучения на уроках английского языка во время прохождения ...
Главные разделы
- Главная
- Методы обучения двигательным действиям
- Раннее обучение английскому языку
- Педагогика способностей
- Половое воспитание детей и подростков
- Я-концепция ребенка дошкольного возраста
- Коррекция гиперактивных детей
- Информация о педагогике