Каждый из перечисленных видов контроля и оценки имеет свои цели и выполняет определенные функции.
Оценка отражает результаты контроля. С ее помощью определяется степень соответствия результатов деятельности учащегося нормам. Это основной вариант, но возможно еще сравнение с результатами других учащихся или сравнение деятельности и ее результатов в настоящем и прошлом одного и того же учащегося.
Варианты способов оценивания получили названия: нормативный, сопоставительный и личностный. Видимо, различные способы оценивания должны найти адекватное применение в разнообразных технологиях обучения, формах организации деятельности, методах обучения.
В учебном процессе названные виды контроля и оценки могут быть использованы как педагогическое стимулирования. В этом случае необходимо принимать во внимание, что стимулирующее воздействие одного и того же вида контроля и оценки, во-первых, на разных учащихся будет различное, во-вторых, при различных технологиях обучения один и тот же вид контроля и оценки может иметь различную значимость.
С помощью специально разработанных анкет нам удалось выяснить значимость стимулирующего воздействия видов контроля и оценки : а) при различных формах организации обучения; б) личностно-значимое и обобщенно-объетивно значимое стимулирующее воздействие при одной и той же форме организации обучения.
Виды контроля и оценки, значимость стимулирующего воздействия которых выявлялась, были выделены следующие.
Контроль и оценка деятельности учащихся и ее результатов и педагогом.
Самоконтроль и самооценка деятельности и ее результатов учащимся.
Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки в процессе обучения.
Контроль и оценка деятельности учащегося и ее результатов коллективом учащихся.
Контроль и оценка деятельности учащегося и ее результатов учащимися-экспертами.
Здесь охвачены те четыре вида контроля, которые были названы ранее: контроль педагога (1), самоконтроль учащегося (2), взаимоконтроль учащихся (4,5), сочетание контроля педагога и самоконтроля учащегося (3).
Анкетированием было охвачено 102 студента Ш курса РГАФК, среди них 75 студентов обучались по традиционной системе, 27 - по технологии обучения, основанной на дидактических играх. Задача, которая ставилась в данном случае, заключалась в выявлении значимости стимулирующего воздействия на студентов различных видов контроля и оценки, применяемых в условиях разных технологии обучения. Самооценка значимости стимулирующего воздействия осуществлялась в 10-балльной шкале. Полученные средне статистические результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Контроль и оценка как способы педагогического стимулирования при различных формах организации обучения
№ п/п | Виды контроля и оценки | Традиционное обучение | Технология обучения на основе ДИ | ||
Баллы | Рейтинг | Баллы | Рейтинг | ||
1 | Контроль и оценка деятельности учащихся педагогом | 8,4 | 1 | 7,25 | 3 - 4 |
2 | Самоконтроль и самооценка деятельности учащимся | 7,9 | 3 | 8,25 | 2 |
3 | Сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения | 8 | 2 | 8,5 | 1 |
4 | Контроль и оценка деятельности учащегося коллективом учащихся | 7,1 | 5 | 7,25 | 3 - 4 |
5 | Контроль и оценка деятельности учащегося экспертами-учащимися | 7,5 | 4 | 6,75 | 5 |
Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана
Народное искусство должно рассматриваться как одно из важнейших средств эстетического воспитания в формировании гармонически развитой личности. Пути эстетического воспитания с помощью народного и декоративно-прикладного искусства бесконечно разнообразны. Приобщение детей к народному искусству в на ...
Сухомлинский В.А. «Слово учителя в нравственном
воспитании»
Труд и культура, вся жизнедеятельность современного человека с каждым годом все больше зависят от уровня его духовности, нравственной позиции. Обучение не дает желаемых результатов, если учитель ставит перед учеником на первое место цель: «Выучить, запомнить!». Чем в большей мере на первое место в ...
Профессиональная направленность личности
В психологической литературе рассмотрению профессиональной направленности личности посвящены труды К.М Гуревича, Е.А Климова, Н.Д Левитова, А.Н. Леонтьева, Л.М Митиной.
Согласно исследований таких зарубежных ученых как Р. Доре (1983), М.С. Каланиди (1980), Е. Х. Эриксон (1968), профессия, выбранн ...