Формы работы с семьями, имеющими детей с нарушениями в развитии

Формирование личности детей с нарушениями в психофизическом развитии в первую очередь происходит в семье. От взаимоотношения ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой (Т.Г.Богданова, Н.В.Мазурова, 1998).

Дети с отклонениями в развитии чаще других испытывают неприятие и эмоциональное отвержение со стороны семьи. Большинство семей с проблемными детьми характеризуются различными типами негармоничного воспитания и низким уровнем общения.

Существуют основные направления в работе с семьями, которые реализуются силами педагогического состава школы:

- информирование родителей в отношении особенностей развития детей и ухода за ними;

- обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми.

- консультирование семей с участием родителей;

- индивидуальное консультирование родителей в течение всего учебного года;

- итоговое консультирование семьи в конце учебного года, определяющее тактику дальнейшего сопровождения ребенка;

- включение родителей в педагогический процесс: открытые уроки, участие в праздниках, викторинах, экскурсиях.

Учитывая особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, для оптимального сотрудничества с ними важными являются позитивность консультирования, преодоление пассивной позиции семьи, коррекция родительско - детских отношений с активным участием матери, начиная с ранних этапов развития ребенка.

Изучив литературу, мы пришли к выводу, что у всех детей школьного возраста с нарушением интеллекта высшая нервная деятельность и психические процессы имеют ряд особенностей. Эти особенности приводят к ряду трудностей в учебной деятельности: значительному сужению объёма воспринимаемого материала, дезадаптации детей в окружающей обстановке, медленное усвоение нового материала, быстрое забывание воспринятого. Дети с интеллектуальными нарушениями не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике, ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, делает воспроизведение учебного материала крайне неточным, легко обнаруживается неупорядоченность, бессистемность при анализе объекта, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения существенных признаков. Речевое недоразвитие обнаруживается в нарушениях всех компонентов речи. Отставание и особенности становления устной речи обусловливают трудности в овладении письменной речью.

Среди особенностей эмоционально – волевой сферы детей школьного

возраста с нарушением познавательной деятельности исследователи отмечают недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, неумение действовать в соответствии с отдалёнными целями. Всем свойственна эмоциональная незрелость, недифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья. Нарушенное интеллектуальное развитие накладывает специфические особенности на ориентировку ребёнка в бытовой и социальной сферах жизни. Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников школ VIII вида. Так как формирование личности детей с нарушениями в психофизическом развитии в первую очередь происходит в семье, то от взаимоотношения ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой

На уроках в школе VIII вида, в качестве конечной цели специального образования лиц с особенностями психофизического развития, выдвигается их социальная интеграция. Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовывать свой быт. Чтобы семья не только успешно справилась с воспитанием детей, но и привила все необходимы качества, которые пригодятся ребёнку в самостоятельной жизни, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу.


Другие статьи:

Арт-терапия
Арт-терапия – реабилитационная технология, основанная на использовании средств изобразительного искусства. Активно применяется в деятельности педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов, аниматоров и др. 1. Вид деятельности Художественно-творческая, прикладная, изобразительная 2. Фор ...

Конструирование по теме
Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций («птицы», «город» и т.п.), и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разни ...

Выполнение иллюстраций к книге
Хороший дизайн книги в значительной мере зависит от понимания особенностей ее оформления. При этом следует учитывать, что немалую роль здесь играет художественная композиция издания, т.е. такое построение всего оформления и его отдельных элементов, которое создает внутреннее единство оформления как ...

Главные разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.centrstar.ru